新教材线上培训学习心得分享（2）

       为期三天的苏教版普通高中教科书通用技术新教材第一阶段线上培训结束了。此次培训旨为深入贯彻全国教育大会精神，落实新课标和新教材的教育理念与素养要求，深化课堂教学改革，发展学生核心素养。培训首先由顾建军教授对苏教版《普通高中教科书通用技术》作总体介绍，黄林老师和段青老师分别对《技术与设计1》和《技术与设计2》进行教材解析。通过学习我感到新版教材与以往教材相比有四大显著特征。

       1.“真”

       新版教材突出真实的教学环境，反映真实情境，通过有效问题引导真实活动，从而解决生活实际问题。教学中呈现一种“矛盾、困惑、疑难”，需要学生自主探究、分析和思考，并尽可能给出自己的理解或有理有据的判断，更多提倡审辩思维、批判性思维，力求教师与学生说真话、办实事，表达实际观点，注重真实切身感受。

       2.“合”

       融合、综合是新版教材的显著变化。教材编写注重知识、学科的综合，多维度、多角度表达概念、过程，更为可贵的是强调态度、思维与价值观的融合，有效促进个体发展。提出大项目、大过程、大概念、大综合的构建思路，从而使学生学习的丰富性、思维的开放性成为可能。

       3.“广”

       新教材不再局限于技术与设计或单纯的技术应用。充分考虑到个人生活和情感需求、公共生活需求，甚至涉及个人未来的职业发展，满足升学和就业以及个性化发展需求。

       4.“深”

      新教材的教学目标是指向教学中的“深度学习”，即学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。学习不只是“接收”或接受，“高阶思维”是深度学习的核心特征。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

      技术教育是理性和严谨的，需要我们秉持正确的价值观念，对技术的知识、技能、方法、思想进行筛选，并使之转化为课堂学习内容，进而培养学生的“技术意识、创新设计、工程思维、图样表达、物化能力”五大学科核心素养。

       重视技术教育已成为世界各国的共识，我国在高中新课改之后，开设了通用技术学科，作为高中生的必修课。通用技术是一门年轻而有活力的学科，主要以技术设计、动手操作为主要特点，是一门“做中学”“学中做”的课程，幸而成为一名通用技术教师，能为学生技术素养的提升尽绵薄之力，也自当在课程改革中勇立潮头，及时更新理念。

       2017版新课标发布后，新课标、新教材的培训日益密集，今年6月30-7月2日，参加了苏教版通用技术新教材线上培训，新教材稳中求变，与时俱进，更贴近学生需要，也更契合技术的本质。

       1.学习方式变革。新教材倡导基于大过程、大概念、大综合的整合学习、基于学科特征的实践学习、基于高中特点的联接学习，更加符合学生的认知规律，情境的设置更合理，技术的应用从知识本位走向了学生本位，由知识灌输变成了活动引导，将对学生技术意识、创新思维、实践能力、工匠精神的培养落到了实处。

      2.全面的技术观。新教材在学习中，潜移默化地向学生渗透作为知识的技术、作为物品的技术、作为过程的技术、作为意志的技术等多种形态的技术概念，同时，向学生介绍技术的基础知识、基本技能、基本思想、基本态度，以期形成学生对技术的基本经验，并努力使技术成为学生基本人格的一部分。

       3.分配合理，层层递进。两本必修课本，《技术与设计1》强调大过程，以大项目“小板凳、台灯”为依托，引导学生经历技术设计的全过程，形成基本的技术意识、工程思维、创新设计、图样表化和物化能力。《技术与设计2》强调大概念，结构、流程、系统、控制，四大概念既相对独立又相互联系，每章一个大活动贯穿始终，先体验，再设计，最后制作，活动任务贴近生活，学生易产生共鸣，设计与制作的积极性也会非常高，在活动中完成知识的建构与核心素养的提升也是顺理成章。

      新教材培训使人心潮澎湃，新理念的到来为教师职业注入了新的活力，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，十分期待新教材在陕西的落地，期待通用技术学科迎来更蓬勃的发展！

       新教材技术与设计一采用情景式教学方式让学生更有兴趣，也体现了以学生为主的新课程理念，更有指导意义和使用价值，不像以前很多课程无奈抛弃教材用教师自己熟悉的案例上课。新教材的难度也更大，专业性更强，对教师的要求也更高，教师需要不断学习才行，所以也督促通用教师不断学习进步。技术与设计二不仅内容新，理念新，方法也新，尤其是采用先体验后设计的教学方法，让学生能更好的深度学习。新教材内容也更加细化，更具实操性，流程优化这一节的改变就非常明显，这更符合现代高中生的认知和学习特点。此外，增加了数性思维部分,让学生学会建立数学模型和框图模型,从而找到解决问题的方法。这点较老教材更加明显和有意，所以《技术与设计2》教学中应该合理渗透这方面的知识。新教材的案例更加广泛，尤其是增加工业制造领域的相关内容，增加了学生的好奇心和学习的欲望。教材为纲，如何在紧张的课时下进行有效的高效的学习，教师可以进行巧妙的压缩，可以尝试改变问题情境，只要问题情境是真实的，贴近学生生活的，学生更容易接受，问题都是虚构出来的，所以教师可以结合自己的专长设置适合自己学生的问题情境，让学生乐学其中，其实也可以考虑将通用技术课程和其他相关课程融合起来上可能也是一个不错的选择。

       为期三天的教材培训会落下了帷幕，三天将近五个小时的线上培训，收获良多。从2007年陕西省开设通用技术课程开始，通用技术教材几乎没有变过，通用技术课程的教学也进入了一个瓶颈期，亟需突破，新教材的出现让我眼前一亮，为改变现状提供了很好的契机。

       教材在内容上的改变，非常关键。在以往的教学中，有些课本内容滞后，在教学中无法作为课堂内容讲授。新教材去掉陈旧的内容，适度融入了大数据、人工智能等内容，让学生切实感受到技术的一些特性，感受到技术确实是不断向前发展的。

       教材编排方式的变化，让教师的教有了落脚点，落到了实处，使得教学过程顺理成章：情境～问题～任务～活动。采用这种任务驱动式的编排形式，教师做好引导，让学生在解决问题中获得知识，获得学习的成就感，更会提高学生的技术素养。每一节开始的情境设定，都让学生置身于问题中，萌发解决问题的想法，教师适时的加以引导，让教学顺其自然的向期待的方向进行。让学生的学更合乎知识的建构过程：体验～分析～内化～设计。

      教材更注重情境的设定。学科的核心素养实际上就是一种把所学的学科知识和技能迁移到真实生活情境的能力和品格。诚如段青老师所说：情境是知识转化的载体，脱离了情境的知识就只是一个符号了。情境既是教学的起点，又是教学的落脚点。新教材每一个单元都有一个情境主线，从站立式办公桌的设计到组合式笔筒，从校园雨水收集与利用系统到雨水收集池水位控制系统，四个单元，四个情境主线，形成了清晰的知识脉络体系。学生在进入情境，发现问题之后，会有一次技术体验，让学生在接受任务前有简单的合理的相似的经验积累，这样在后面完成任务时，根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生能快速进行知识的迁移，完成教学基本目标。

       新教材的出现，对通用技术教师来说，既是一场迟来的文化盛宴，又是一次带有挑战的课程改革，课本再好，也要有善于用它的人，所以这次的培训让我对于新教材有了比较系统的认识，在以后的教学中，钻研教材，尽力做到教材整合、教材再开发、教材校本化。最后，祝陕西通用技术学科前途璀璨。

       期盼已久的苏教版新教材终于面世了，在蒋建波“名师+”工共同体的引领下，我通过网络学习了顾建军、黄林、段青三位专家教授专业、细致的直播课程，通过培训，我对新教材有了初步的认识和理解，受益颇多。

       新教材提倡的学习方式更明确、更具体。包括基于大过程、大概念、大综合的整合学习（项目学习、STEM和STE[**]MS专题研习、结构化学习）；基于高中特点的链接学习（与高校协同的学习、普职融通的学习、企业和社会情境的体验学习）；基于学科特征的实践学习（操作学习，设计学习、实践工作坊、技术体验，技术探究，技术试验，技术创新）。

       新教材以“情境—问题—任务—活动”为主线设计，以“大过程”“大项目”“大概念”为编排方式，既考虑每章的内在逻辑主线，又考虑不同章之间的相互联系与衔接，教师组织教学时可以更加有逻辑、有主线、有“主心骨儿”。

       新教材注重面向真实世界的真实问题进行的真实技术设计，引导学生通过任务驱动、问题解决、实验操作、项目实施、身心体验等过程，归纳、提炼、对接原有的经典知识，与学生的生活世界建立实质性练习。

       新教材必修课程减少了一些陈旧的、业已淘汰的技术内容，增加了三维打印的加工方法，同时融入了大数据、人工智能等技术的阅读与运用内容，增加了安全提示方面的内容。

       新教材的推广和使用，对我们通用技术教师提出更高的要求，三位专家教授也给出很多科学有效的教学建议，为我们今后的教学提供了很大的帮助和启发。

===长安七中  柯选良===

     有幸参加苏教版普通高中教科书通用技术新教材线上培训会，这次培训的内容丰富，既有专家对教材的总体设计的介绍，又有必修课案例的分析讲解及教学建议，我不仅得到了教学上的启迪，更感受到了新教材的变化之大，教学内容贴近生活，真正的落实立德树人的目标，落实了学科核心素养。培训虽短，但体会不少：

       一、教材编写内容新。注重联系学生真实生活，将激发学生学习兴趣，在原有的知识结构上联系当下，紧跟时代发展，融入大数据、人工智能等内容，让学生感受到技术的变化，同时内容注重技术试验、材料的选择、工具选择、图样表达、创新设计、物化能力等基于核心素养能力层次的成果的评价等技术思想和方法，很好落实了课程标准目标和理念。课程案例基于学生真实生活情景和问题，探究过程真实、符合学校现实条件，为教学提供了指导和帮助。

       二、教材的特点新。黄教授通过多方面给我们阐述了新教材编写围绕立德树人的教育思想，由教师教材变为学生学材、由知识灌输变为知识引导等理念变化，通过减少一些陈旧的、业已淘汰的技术内容，增加了材料、木工、电子等知识，教学案例关注新技术的发展，符合现代学生发展需求，在课程的教学采用大过程、大综合等不同的编排思想,教学中，以情景导入—任务引领—问题嵌入—活动贯穿为主线设计，注重多种形式、多种选择、多元思维为学生的创新精神、实践能力、工匠精神的培养奠定了基础，并为不同学生在不同兴趣、不同基础下进行探究和学习提供了依据，对我们今后的教材教学和深度认识提供了理论基础。

       总之，通过三场的线上培训，认识到了新教材的变化是以立德树人为教育思想，以学生的发展为目的，真正让学生有简单的“动手做”走向有理念、有深度、有创新的“动脑做”。

       非常荣幸参加了高中通用技术新教材第一阶段的线上培训活动。

       为我们培训的分别是全国通用技术课标组组长顾建军教授、浙江省通用技术特级教师黄林（苏教版通用技术教材编写组核心成员）、海南省教研培训研发部主任段青（苏教版通用技术教材副主编）。

       他们都是苏教版通用技术编写内容的直接参与者，对新教材的内容非常熟悉，对新课程标准的把握非常到位。通过学习使我们对新教材有了全面的了解，为后面的备课和教学都指明了方向。

       顾教授在教材的基本概况、主要变化、主要特点、使用建议等四个方面进行了阐述，新教材比起旧教材有了许多更贴进教学的改进内容，比如增加了情境的导入，并通过任务来驱动来引领学生自主学习，能极大的增加学生们学习的积极性。最后顾教授还为我们以后使用新教材提出了很多宝贵的意见。为后面的教学提供了坚实的理论基础，使得我们有章可循，收放有度。

       黄林老师把必修一的每一章的典型案例都进行了分析，讲解细致入微，详略得当，使得我们在后面的组织教学方面能更加的准确和高效。

       段青老师重点讲解的是必修二的教材内容。通过老师的讲解使我们对教材的内容了解的更加清楚，她还为我们的教学提出了很多宝贵的意见。

       聆听了三位老师的培训后，我对教材的把握有了更全面的认识，对教学的科学开展有了更坚定的信心，再加上我们长安区的“蒋建波名师+研修共同体”的成立，我相信会使后面的教学更加科学，更加严谨的。

       经历了为期三天的2020苏科版《普通高中教科书 通用技术》新教材线上培训会，我印象最深的就是这个“新”字，三位专家对于新的解读和诠释让我对通用技术学科的未来发展方向有了更深层的理解。

      一是教材“新”，基于原来苏科版教材的教材，对教学理念、内容、编排都进行了新的修订，这些新的修订带给我的感觉是与时俱进、这样才能让学生更好的了解新科学、新技术、新工程等一系列未来社会必不可少的东西。

       二是教法的“新”，顾建军教授提出了基于通用技术学科核心素养的内容组织形式：情境导入——任务引领——问题嵌入——活动贯穿，这是真正意义上的新教法，把知识本位变为了学生本位，使学生成为通用技术学科的主题，让学生在活动中学习知识，而不是一味的灌输知识，把为了学习知识的简单设计变为了面向真实世界的真实设计。

       三是教学理念的“新”，大过程、大概念、大项目、大综合的提出，满足了不同学生在不同的需求，课程对于学生最后都是可以进行落到实践上的，学生在真实问题的解决过程中，加深对技术性质与发展历史的理解，从而亲近技术，掌握技术和技能。

       问渠那得清如许，为有源头活水来！三天的培训虽然时间很短，但是对于通用技术来讲这是真真正正的三天“活水”，希望在以后的授课中能将这几天的培训内化，让自己的教学更加的新，更加的活，给学生带来一片新技术！

【结束语】

       通用技术作为一门内涵、外延都非常丰富的“年轻”课程，对教师和学校的软硬件要求都很高。每位老师、每个学校情况各不相同，怎样立足课标，完成教学任务，切实提升学生学科核心素养，需要我们每一位通用技术教师不断去思考、去摸索。

       我们都想找到一个现成的答案，都希望有人能告诉我们应该怎样去做。但每个人面临的问题，所处的环境都不尽相同，我们自己的问题只能由自己来回答。“与其抱怨，不如改变；想要改变，必须行动！”