影响通用技术教学有效性的因素及应对策略探析

通用技术作为普通高中新课程改革新增设的一门学科，它如同一张还未雕琢的白纸，可以描绘出一幅精彩的宏伟蓝图；它也如同一块正待开发的处女地，到处都是黄金。但也正是由于通用技术课堂教学本身具有丰富的生成性和不确定性，不存在普遍有效的解决办法，没有固定的教学模式可供借鉴，可以说普通高中通用技术课程的开设是课程改革的一大亮点，同时它也是课程改革中的一大难点。在课程实施过程中，还存在着许多的矛盾和困难，诸如缺乏课程监督机制，缺乏必要的有效的考核制度，学校的课程意识不足，从而导致学生对这门课程认为可有可无，毫无兴趣，根本看不到这门课程的价值所在，理论的定位与现实的教学有很大出入，通用技术课堂教学的有效性得不到体现。本文以《高中通用技术有效性课堂教学调查分析报告》为依据，结合《普通高中通用技术教学现状及有效教学模式研究》课题研究和教学实践，探讨出一些影响通用技术教学有效性的因素及应对策略，以供同行参考，不足之处，还望大家批评指正。

一、高中通用技术有效性课堂教学调查

（一）网络调查

1.网上研读一线通用技术教师关于通用技术教学现状及对策的论文、调查报告等文献资料。

2.在长沙教研网重点收集与整理了长沙市2009年上学期普通高中通用技术课程建设情况一览表。由一览表统计可知长沙市2009年上期没有满足教育部开课课时要求的省级示范性普通高中高一年级占91.7%，高二年级占95.8%，一般普通高中高一年级占89.4%，高二年级占95.7%；一节课都没开的省级示范性普通高中高一年级占4.2%，高二年级占10.6%，一般普通高中高一年级占10.6%，高二年级占17.5%。

3.制定通用技术课程实施情况调查表，通过QQ学科群其中包括教育部-乐高项目组创立的“骨干教师交流群”（全国范围）、岳阳张从军老师创立的“高中通用技术交流平台”（全省范围）和长沙市教科院邹良老师创立的“通用技术教学（长沙）”（全市范围）以邮件形式进行网上调查。

通用技术课程实施情况调查表（对象：全国范围120所高中学校）

4.在由长沙市教科院教研员邹良老师组织的通用技术学科网络在线研讨中，收集与整理一线教师对通用技术教学有效性的看法与建议。其中最具代表的有：长郡郭玲老师——只有将理论知识与实践活动有机地结合在一起，在“学与做”中层层推进教学，才符合通用技术课改的要求；明德中学谭建华老师——理论做指导下，具有设计思想的动手，体现技术思想的动手才是真正的通用技术课；稻田中学扶明放老师——动手就有技术、就有思想、就有设计，人人者有创新的思想，都有创新想法，关键的是没有将创新想法变为现实的技术能力，通用技术课就是要为培养这种能力打下基础；黄仁忠老师——在教学过程中采用项目驱动模式，就是将课本知识融入到项目设计中，让学生在完成项目过程中吸收课本知识。

（二）问卷调查

采用总课题组制定的“高中通用技术有效性课堂教学问卷调查（学生卷）”在我校高二年级学生中开展问卷调查并撰写了问卷调查分析报告。（见下表）

高中通用技术有效性课堂教学问卷调查（学生卷）分析表

从问卷调查分析表中得出通用技术在教学内容上应立足于实践，强调学生的亲手操作、亲身体验、注重“做”与“学”的相互融合，使学生通过设计、制作和试验等活动获得技术实践体验；在教学过程中把课堂还给学生，给学生充分的自主学习时间和空间，引导学生主动地发现问题、解决问题、学习新知识，并发挥他们的创造潜能和实践能力；教学方法上应注重“寓教于乐”和“学以致用”；教学评价应注重多元化和过程化。 

二、影响通用技术课堂教学有效性的因素

教育部《技术课程标准》要求提出，通用技术课程的每一个模块的教学课时数必须达到36课时；高中生学习通用技术课程的最低要求状态是：至少学完两个必修模块方可毕业。从“长沙市2009年上学期普通高中通用技术课程建设情况一览表”和QQ学科群“通用技术课程实施情况调查表”统计的数据来看，2009年以来，无论是我市还是全省乃至全国范围内，通用技术课程实施离教育部《技术课程标准》要求相差甚远，更为严重的是其中还有一部分学校没有开课。开出都成问题怎么谈得上开好？！由于没有建立开课监督机制和“重学轻术”传统思想的存在，学校领导、老师及学生的课程意识薄弱，普遍的现象是临近考试了，本来课时不够的通用技术课还得让位文化课，特别是到了高二下期，大部分学校都会停上通用技术课来应付学业水平测试，所以通用技术教学现状中面临一个很大的问题——教学内容多而教学课时少。教学任务都完成不了，如何谈教学的有效性？！由此可见，教学内容多与教学课时少之间的矛盾是影响通用技术课堂教学有效性的主要客观因素之一。

在通用技术学科网络研讨调查中以及学生问卷调查中可以得出“做中学”是绝大部分教师所认同和绝大部分学生所渴望的一种较好的教学形式。有心理学家表明，学生通过不同方式学习能够记住的内容分别是听课15%，读书10%，视听20%，演示30%，研讨50%，做中学75%。美国麻省理工大学教授西摩•佩珀特说：“建构主义意味着在做的过程中学习，乐高就是一个例子，编写电脑程序是一个例子，绘画是一个例子。你在动手做的过程中学到的知识，留下深刻的印象，与任何人教给你的任何东西相比，它的根更深地扎在大脑里。”由此可见“做中学”是皮亚杰“建构主义学习”理论的核心所在。无论是从学生问卷调查中还是QQ学科群“通用技术课程实施情况表”中，我们可以看出绝大部分学校没有通用技术课程的评价方式或者有也只是传统的纸笔测试，评价方式过于简单和单一，只注重结果评价而忽视了过程性评价，缺少评价主体的多元化，学生的学习积极性不高，课堂效益也自然不大。这一切都与加德纳的“多元智能”理论和德博诺的“六顶思考帽”理论相违背的。因此，教学形式和评价方式是影响通用技术课堂教学有效性的主要主观因素之一。

三、提高通用技术课堂教学有效性的策略

在实验教学中，我们以《技术与设计2》模块为载体，根据技术类课程的实践性特点和学生的认知特点，将四章内容进行有机整合，精心设计成8个活动案例——篮球架、折叠桌、盖房子、机械手臂、自行车、风能车、自动门、自动升旗简易控制装置。每章2个活动案例，重新设定教学目标，教学环节，每个活动案例2课时，共16课时。整合原则——选取贴近日常生活、学生感兴趣的活动案例，争取在短暂的课程学习时间之内掌握知识最多，发展的能力最有效，激发学习的兴趣最彻底，熏染的情感态度价值观最深入。实验证明这8个活动案例的选择与设计以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，用16课时较好地完成了36课时的教学任务，在一定程度上缓解了通用技术教学现状存在的教学内容多与教学课时少这一矛盾。同时通过采取一定的教学策略:制定小组互助制——优差组合，及时引导；设计好每一环节问题——价值性，循序渐进性原则,确保了有限课时的通用技术课堂教学的有效性。

教学形式主要采取以皮亚杰建构主义的“做中学”为核心，布鲁纳“发现学习”理论为基础的4C教学模式，主要包含激励学生创新发展自然流畅的四个环节：联系(Connect)、建构(Construct)、反思(Contemplate)、延续(Continue)四个环节。

联系环节：通过介绍现实生活中的视频剪辑、照片、故事、动画，引导学生们把案例学习活动中的内容与他们以往对现实生活的观察和理解联系起来，与他们以往所学的知识和具备的技能联系起来，从而激发学生们的创造力。

建构环节：是做中学阶段，学生通过动手设计、建构现实世界的模型，同时在头脑中组合、创建新的知识结构。他们自己制定解决方案和计划，搭建并测试模型，编写程序，完成任务，解决问题。

反思环节：让学生思考他们刚刚建构的和达成的目标，讨论动手完成的的项目，反思并调整自己的想法；教师用提问的方式来激发学生，通过开放性的思维和灵活的方法引导学生对其解决问题的方案展开讨论、反思，加深理解。

延续环节：鼓励学生对他们的模型添加或改变特性，从而引导他们进入一个新的练习阶段。在学生们强烈的成就感和渴望解决更多问题的基础上，进一步给予他们适度挑战，引导他们寻求学习更多的知识、技能，使他们在一个螺旋式上升的良性循环中超越自我。

评价方式运用德博诺的“六顶思考帽”理论和加德纳的“多元智能”理论将评价设计成学生活动评价表和教师评课表，他们分别代表了对学生和教师的评价。对学生的评价体现了结果性评价与过程性评价相结合，并且过程性评价至始至终贯穿了整过教学活动，评价主体也呈现多元化，有自评、小组评、教师评，等级也分为[**]、B、C、D四个等级，促使学生在每一环节都积极认真地去对待；对教师的评价则体现了以学生为主体的人文关怀和过程性评价，它诠释了这样一个教学哲理——课堂上教师的每一个微小动作都会影响学生的一生，所有这些都触发了学生的学习热情，促使学生全面而富有个性的发展。

以机械手臂活动案例教学为例，我们融合了技术与设计2模块的流程与系统知识，再结合气动力原理，通过提出挑战任务促使学生在完成具体的真实的挑战任务的过程中自然而然地主动地乐意地构建新知识，深刻体会到通用技术课程价值所在。特别在这个活动的4C教学模式延续环节中，通过设置一个个有逻辑、有梯度的问题促使学生自己独立思考去发现更深层次问题和解决更深层次问，培养学生的学习能力并发挥创造性。首先，学生参考搭建手册设计与制作出基本的机械手臂模型，通过手动打气，机械手臂基本能完成捡起、移动、放下的运作流程，然后老师适当引导，提出机械手臂能否实现电动打气，促使学生找到解决方案：在储气罐旁加马达来实现；老师进一步提出机械手臂能否移动位置，学生提出方案：将手臂、储气罐、气表、马达及电池连接成一个整体（系统），在底部加车轮；老师再提出模型的移动速度太快，无法控制，能否想办法改进，或者当目标一出现，自己的机械手臂就自动开始工作，或者自己能够不用手操作，直接命令它。这时学生积极性很高，会主动思考，有个别学生想到了用传感器，然后编程。搭建这个模型的是高一学生，只学了必修模块，而传感器与编程的知识属于选修模块电子控制技术与简易机器人制作的，所以对于这一部分学生，我鼓励他们在课外主动去自学这两个模块，在课外提供他们场地和器材，并给予一定的技术指导，促使他们继续设计与制作，使他们的创造性思维延续得以物化与实现。所以我们在4C教学模式每一个活动案例的设计上，除了要考虑知识整合，节约课时之外，还要考虑延续环节在课外为学生留有再开发与创新的空间，具有一定弹性和可操作性，促使一部分学生全面而富有个性的发展。

在学生设计过程中，我发现学生给储气罐打气和驱动整个系统移动的马达使用的是同一个马达，我会及时表扬学生的创意不错，想到了老师没有想到的地方，有节能意识，而且设计完成后，我也会以同学的口气问：老师不明白，你的模型工作原理是怎样的？这一切都体现了我们研究中结合加德纳“多元智能”理论给予关注的教师教学是否及时鼓励表扬，是否民主平等，同时也促使学生不再迷信老师权威，在没有唯一答案的通用技术世界里发现了令自己吃惊的潜力，对自己今后的学习以至人生充满自信，坚持主见，不断挑战自我。

通用技术兴趣小组平时文化成绩最差并且最孤僻的一位学生在谈学习通用技术感想时说过这样一段话：“通用技术这门课程使我体会到了一个团队合作的基本要求和合作的重要性，打开了我心中的另一扇门，使我受益匪浅。在通用技术里有我没有接触过的东西，交际范围也变大了。以后还有类似活动（竞赛）我一定会积极参加。”他的话让我们感觉到了通用技术不仅仅是提高了学生的技术素养，更重要的是它走进了学生的心中，带给学生一生的影响！这也正是教育的生命艺术所在，更是通用技术课程价值的一种升华！

我坚信，只要我们敢于对自己的课堂教学行为展开质疑和提问，不断探索通用技术课程理念和课程经验在实践中的普适性和有效性，形成独特的课程见解和教学个性，通用技术将是新课程改革中一道亮丽的永恒的风景！

【参考文献】

1、中华人民共和国教育部．普通高中通用技术课程标准（实验）[S]．人民教育出版社，2003.

2、教育部—乐高“技术教育创新人才培养计划”通用技术骨干教师培训资料

3、高文．建构主义学习的特征[Ｊ]．外国教育资料，1999.

4、[美]杰罗姆.S.布鲁纳.邵瑞珍，张渭城译.布鲁纳教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1989.

5、爱德华•德博诺.六顶思考帽.山西人民出版社,2008.

6、霍华德•加德纳.沈致隆译.多元智能新视野.中国人民大学出版社,第1版(2012年4月1日).

湖南省长沙市望城区第二中学  蒋小红