人工智能正在引领第四次工业革命，我国中小学该如何开展人工智能教育是目前需要面对的迫切问题。该文通过分析日本中小学人工智能教育课程体系的改革过程和课程现状发现，日本通

教学系统设计是植根于多学科的理论和技术应用的土壤而发展起来的，关注“怎么教”的问题。关于教学系统设计的理论基础相对比较集中的观点是“四基础”论，即学习理论、教学理论、系统

2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革　落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔2014〕4号)，明确提出全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的要求；《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》也明确提出落实立德树人根本任务与学生技术素养形成同步发展，培养学生树立正确的价值观念，促进必备品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动。学科教学是学校德育的主渠道，经调查，目前北京市海淀区通用技术学科教师有意识地进行德育渗透，借助资料或者提示告诉等方式进行德育教育，问题往往出现在“知道应该做，却不知如何做得更好？”通用技术学科的德育并不等同于品德与社会课程中的思想，由于课时有限，在教学实践中，既不能空泛、枯燥地说教，也不能人为地拔高，如何找准德育的切入点，有的放矢，处理好德育与通用技术教学之间的关系，这些问题是落实通用技术学科德育不能回避的问题。

上学期，教研室的领导到我们学校推门听课，没有给任何人打招呼，直接推开了教室的后门，进入课堂，那节课正是我在上初三物理的第十三章第三节比热容的内容，我从内心来说，很反感这种推门听课的方式，打断了老师上课的思路，影响了老师的发挥和学生的听课。

通用技术课程是高中重点教学内容之一，具有较强的实践性和技术性。在教学过程中采用合作学习的方式能够有效提高课堂效率和学生学习质量。合作学习不仅需要教师与学生密切配合，还要求加强学生之间的沟通交流。文章对目前高中通用技术课堂中的合作学习模式进行探究，旨在进一步提升通用技术教学效果，希望对高中学生的持续发展有所帮助。

高中通用技术课程是浙江省高中教学工作的变革特色之一，它与其他普通课程有着很大的区别。这个课程是独具特色的分支学科，同时也是其他普通课程的基础。通用技术课程把增强学生综合素质作为最终目标，着重培养学生的实际实践能力，强调通力合作的重要性。在通用技术课程上合理应用合作学习策略符合教学要求，能帮助学生更好地提升学习质量。

本次通用技术课程标准修订，以培育“未来社会具有技术素养的社会人”为出发点，提出技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五大素养，勾勒了“有理念、会设计、能动手、善创造的未来公民”形象，而要培养具有技术素养的未来公民，关键在于坚持基于核心素养导向的教学。

通用技术课程属于技术类课程，各种技术活动在课程中所起的作用是很重要的，有助于学生体会技术的特点，掌握技术发展的规律。但是，在教学中，活动的开展是一个难题，总是受到各种外界因素的干扰而无法正常开展，本人就近期关于技术活动开展情况的一些探索，发表一些浅见。

普通高中技术课程是与九年义务教育中的信息技术教育与劳动技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域。在各地实际的教育教学中，通用技术的教学常常由信息技术教师承担，信息技术、通用技术两学科教育教学相辅相成，对于提升学生信息素养、技术素养具有不可分割的作用。通用技术的教学需要，也需要专业化、精细化，如何才能做一名合格的通用技术教师呢？我认为要具备以下四个层面的要求。

结合四年教学实践，着重谈了天一中学高中通用技术课程如何从注重教教材、注重讲设计到关注学生实践教学载体的选择、关注学生主体作用的发挥、关注让学生通过成功技术设计活动的体验来提升技术素养的过程。

通用技术作为普通高中新课程改革新增设的一门学科，课堂教学本身具有丰富的生成性和不确定性，不存在普遍有效的解决办法，没有固定的教学模式可供借鉴，所以在课程实施过程中，还存在着许多的矛盾和困难。本文以调查研究、课题研究和教学实践为基础，探究出一些影响通用技术教学有效性的因素及应对策略。

2009年教师节前夕，温家宝总理在北京三十五中调研时曾说：中国培养的学生实践能力和创造精神还比较缺乏。他要求教育工作者在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。通用技术课程是本轮高中新课程的一大亮点，在提高学生实践能力和创造精神这方面有独到之处。新课程实验以来，笔者在三年多的通用技术教学实践中，对如何在通用技术教学中提高学生的实践能力做了积极的探索，而且取得了一定的成效，下面是几项具体的措施，总结出来与同行们进行交流与研讨。

专家们总是在课程要求中列举出很多看似全面、正确，实则很难达到或者很难检验是否达到的目标。一线教师只能从实际出发，完成可以完成的任务。本文介绍了自己在通用技术课程中的一些教学方法，案例。后半部分重点介绍了AUTOCAD制图软件应用于技术课程教学的内容与效果，让学生学习一些AutoCAD软件的基础应用。可以让他们认识到计算机并不只是用来打游戏，聊天，还可以用来做技术设计的工具。

“创业”是一个热点问题，创业需要创业意识的培养。创业意识的培养需要一个长期的过程，应该是高中阶段或者说更早的教育阶段中对学生进行创业意识培养。技术课程在创业意识的培养中具有独特的优势，可以给其它学科起到示范的作用。

随着通用技术课程在高中的普遍开设，配合课程的试验室建设正在一步步实施中。根据通用技术课程的特点和课程标准的要求，其试验室必须满足课程需要，提供：1）通用技术课堂常规教学条件；2）通用技术课堂学生设计和制作条件；3）教师的科研和创新设计制作条件；4）学生拓展学习、研究性学习的设计和制作条件；5）学校选修课的开设条件。作为授课、操作和研究融为一体的试验室，要满足数十个班级，几千名学生的常年使用，试验室的管理不仅要有效地发挥最大功能，而且需要长久稳定的发挥功效，因此对试验室的管理提出了更新更高的要求。

《通用技术》是以技术设计和技术制作为主要内容的学习，强调动手与动脑的紧密结合、科学与人文的有机统一。

笔者认为由顾建军教授主编的通用技术教材[1]能释放出四个教育价值观：现代通用技术的教育价值观是它的基本教育价值观，育人价值是它的核心教育价值观，对通用技术精神教育是它的最高教育价值观，通用技术课程应要实现的三大目标是它显见的教育价值观。

它的理论基础是建构主义。 建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者去感受、去体验。这种教学模式基于先让学生独立学习和小组合作学习的情境性教学。

今天的“四巧板”在中国古代称为“调和板”；日本叫“博士板”，又叫“吉四六之谜”（在日本吉四六是智慧的代名词）；西方则称“T字板”（以拼出“T”字视为高智商）。它集材料、工艺、图形设计、数学思维、排料等知识技能于一体，涉及了数学中的几何学、拓扑学、图论、运筹学等多门学科。它是一种“少而精”的拼板（“少”指用的拼板少，“精”指拼出的图形很精彩），可以拼出成千上万种形象生动的图形，经常作为智力测验的工具（见前面上传的四巧板设计制作附件），至今仍广为流传。

通用技术课程以实践室为依托，让普通高中学生在实践中、在经历中形成技术素养，让课程和学生都得到长足的发展，实践室的效能在此起到了不可低估的作用。实践室的效能在使用中体现，其效能不仅蕴含在设备中，还蕴含在使用管理中，有效开发好实践室的效能，能给课程和学生带来巨大的资源和能量。

“两图”的学习，要注意阶段性目标和整体性目标的关系，要落实“知识与技能”，更要在“过程与方法”的体验中有效促进空间想象能力提高。