试谈通用技术教材[1]释放出的教育价值观

通用技术教材是通用技术课程的重要组成部分，直接反映、体现着通用技术课程标准规定的学习内容，体现着通用技术课程改革中所倡导的一些新理念、新思想，影响和规定着师生的通用技术教学活动方式。通用技术教材的质量会直接影响到通用技术课程开设的整体质量和水平，从而影响到通用技术教育教学的质量和水平。通用技术教材由于本身的工具性、人文性、基础性、综合性、实践性等特点，使得它承载的通用技术课程的问题成为教育界关注的视点之一，最为核心的就是如何准确定位和明晰通用技术课程的教育价值观，这不仅是通用技术教材建构的根基，也是有效使用通用技术教材的前提。本文依据的教材是［1］（分上下册）、参考书是［2］（分上下册），依据的课程标准是［3］(以下简称《标准》)，主要从如下四个维度进行思考、撰述通用技术教材[1]所释放出来的教育价值观，进而看待它所承载的课程教育价值的大小及教育的方向正确性如何。

一、现代通用技术的教育价值观是教材[1]的基本价值观

通用技术教材的基本职能是为师生的教与学提供基本线索，以促进学生技术素养的提升；它是实现课程目标，实施教学的重要资源；因此，建构有效的通用技术教材在通用技术教育体系中就显得十分重要。首先要回答的一个问题就是通用技术课程所秉持的基本价值是什么，是基于什么样的理念来确立的，教材又是怎么样来注释这些基本教育价值观的。

1．1为什么《标准》规定了课程应该持有的基本价值观

在一般的教材体系的建构中，遵循这样的逻辑关系：首先要确定课程标准，在课程标准的导引下，建构相应的教材，然后创造性地开展教学，科学地进行评价，所以教材就要力图把课程标准中所倡导的一些核心理念、确定的内容、实施的建议以文本的形式准确的体现出来。从这种角度看，通用技术课程标准就是通用技术教材建构的最为直接依据，而通用技术课程标准则是集通用技术教育各界人士智慧的结晶，是经过长期技术教育实践经验总结，整合国内外通用技术教育发展历程中的精华而制定的纲领性文件；作为智慧结晶的通用技术课程标准，是处于不断充实、完善和发展的；已颁发的全日制义务阶段小制作­劳动技术课程标准和普通高中通用技术课程标准，通过几年的实验使用，正在不断地被解读、修订和完善，不管是义务教育阶段小制作­劳动技术课程标准中的五大理念还是普通高中通用技术课程标准中的五大理念，都是对现代通用技术教育基本价值观的高度概括和浓缩。

1．2教材[1]释放出哪些教育基本价值观

现代的通用技术教育基本价值观是在继承通用技术教育优良传统的基础上形成的，是在通用技术教育过程中所必须坚持的基本理念、思想和方法，它是有利于通用技术教育健康向前发展。教材[1]释放出了通用技术课程观(着力于强调通用技术课程的基础、选择、发展属性）、通用技术观（从通用技术的功能角度阐述通用技术的基本内涵，特别是从通用技术思维的角度来阐述通用技术自身的本真属性）、通用技术学习观（从学习内容、学习方式、学习过程等方面揭示通用技术学习的本质）、通用技术教学观（从师生角色、通用技术基础性、科学性、形式化、文化价值等角度来分析教学的实质）、通用技术教育评价观（从评价理念、评价方式、评价体系等方面分析评价的意蕴）、现代信息技术观（从整合的视角透视信息技术在通用技术内容、教学、学习、评价等方面的价值与意义）。上述这些教育基本价值观是教材[1]对《标准》规定的五大理念的较为具体的表达和稀释，能有效指导师生的通用技术教学活动。

1．3教材[1]是如何来表达这些教育基本价值观

怎样才能体现并表达现代通用技术教育价值观，也就是说通过什么方式把外在的通用技术教育价值观转化成可以实现的内在价值观。由于通用技术教材的建构涉及到的因素、关系、问题等，诸如涉及到的因素有通用技术素材、通用技术事件、教师学生、教学条件、人文环境等；涉及的关系有标准与编者、编者与用者、教者与学者、学者与评者等；涉及的问题有通用技术教材的现实性与未来性，编制技术、编制原则、编制方法、手段与使用者的现实适合问题，浩如烟海的通用技术知识的选择与组织、精细化、条理化处理的问题，通用技术课程中组建的基本成分如文字、图表、栏目、版式以及具体的案例的适用性、教育性如何与学生的经验、记忆、理解、解释相适应等问题，还有通用技术教材中所具有的情境性、对话性、策略性与学生心灵世界的沟通等问题。

上述等等都是教材[1]建构必须思考的。从本质上讲，教材[1]就是如何围绕通用技术教育价值观的展现而建构的；通用技术教育的基本价值观已经有计划、有步骤、科学地在教材[1]建构的主体成份中表现出来，即通用技术教育的基本价值观已经比较完美的、准确的、清晰的渗透在其（教材[1]）构成的点点滴滴中；这些主体成分包括它的通用技术语言、通用技术活动、通用技术事实、通用技术问题、通用技术情境等各方面；在教材[1]中，不管是显性和隐性的结构，还是动态的解构与建构过程，诸如一个个案例分析、一个个动手实践的“马上行动”、一个个小辞典、一幅幅公式图表、一个个小试验、一个个问题的讨论、一个个阅读资料、一个个网络学习的“链接”，还有大量的练习、综合实践等都在展现着通用技术教育的基本价值观。

教师要从看似静静的文本中把所蕴藏着的深刻思想挖掘出来，把值得传承下去的精华和合法的通用技术文化、通用技术精神和通用技术思想，用双向建构的独特话语体系，情景方式，编排案例等来剖析透。

1．4例析教材[1]如何透析《标准》规定的教育基本价值观

现在，我们以案例的形式来分析与说明通用技术课程以及它对应的教材到底是怎样体现现代通用技术教育基本价值观的。

《标准》对“技术及其性质”内容是这样规定的：

1．内容标准

（1）知道技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造。

例1  人为了能像鸟一样飞翔，发明了飞机。

例2　由于需求不同，人类设计制造了不同的交通工具。

（2）知道技术的发展需要发明和革新，并能通过案例进行说明。

例1  集成电路的发明促进了计算机的更新换代。

例2  一个工厂要提高生产率，就需要对设备和工艺不断进行技术革新。

（3）理解技术与设计的关系，能分析设计在技术发明和革新中的作用。

例  每一种新型汽车的诞生都要经过工程师们精心的设计。

（4）理解技术对个人生活、经济、社会、环境、伦理道德等方面的影响，能对典型案例进行分析。

例1　电视机丰富了人们的业余生活，开拓了人们的视野。

例2　计算机与网络技术的产生促使我们进入了信息时代。

例3　农药保证了农作物的产量，但它的不当使用对环境造成了污染。

（5）理解技术活动往往需要综合运用多种知识。

例   建造一座桥梁必须具有力学、地质学、气象学、美学等方面的知识。

（6）知道知识产权在技术领域的重要性，了解专利的作用、有关规定及申请方法。

2．活动建议

（1）通过调查工业或农业中某项技术产生的背景和发展过程，理解发明和革新的价值。

（2）调查并讨论互联网、克隆技术、转基因食品等可能造成的正面和负面的影响。

（3）模拟一个产品的专利申请过程。

《标准》中用清晰的语言、恰当的例题准确地描述了“技术及其性质”内容的目标及实质，落实到教材［1］的上册，呈现的风格很明显：前后用了21页面大约4.5万字来展现《标准》的要求 。

教材［1］上册把这一部分用三大块构成，他们分别是“技术的价值”、“技术的性质”、“技术的未来”三节内容。用“技术的价值”来达成《课表》的（1）、（4）的要求；用“技术的性质”来达成《课表》的（2）、（3）、（5）、（６）的要求；用“技术的未来”来补充《标准》的这部分的总体要求。

对这块内容，教材［1］上册的编排所体现出来的逻辑体系、知识的完整性更比《标准》要优越得多。教材［1］上册的采用了12个“案例分析”、5个“马上行动”（相当于议论讨论等活动）、17个“讨论”或“思考”或“辩论”、10个“阅读”或“小辞典”或“链接”、3个“练习”与1个“综合实践”（共计9个小题）等来建构《标准》对逻辑体系、知识完整性的要求、以及对《标准》的“活动建议”的达成。

对于这一内容，《标准》所提的9个例题，教材［1］上册有5个全部或部分被采用。教材［1］上册对《标准》每一个要求论述更加精辟，如教材［1］上册在Ｐ2的一开始就用人类的“遮身御寒”、“需要进食”、“抵御外来侵害”、“需要出行”、“需要交往”等五个需求促进了相应的技术产生与发展来表达《标准》的“知道技术是人类为满足自身的需求和愿望对大自然进行的改造”教学要求。

这就是说，教材[1]都是通过上面类似的组织方式把现代通用技术中的通用技术教学观、学习观、评价观、信息技术观体现在使用者面前。

二、育人价值是通用技术教材[1]的核心价值观

2．1育人价值的内容就是如何提升学生的技术思维与素养

现代通用技术教育观的核心是学生的通用技术思维与素养的提升问题（这就是与义务教育劳技课的根本区别），通用技术课程建构的基点也是如此。如何更好地去为人的素质的提升发展服务（也就是通用技术课程的育人价值），是通用技术课程必须为此承担的基本使命，这也是通用技术课程赖以生存的根基，它规定着通用技术课程存在与发展的方向。

所以，教材建构者就要集众多的智慧，以育人目标为建构的基本旨向，时时处处体现以人为本的理念，在通用技术材料的选取、通用技术活动的设计、用词用语的取舍都要紧紧围绕着学生通用技术素质提升这一主题而进行；以行为主义、认知主义、建构主义为建构指南，精心设计思路，统筹谋篇布局，反复斟酌用词用语，精炼每一句话，透析每一例题，挑选每一个习题（即如教材[1]的“马上行动”、“讨论”、“思考”、“辩论”、“练习”与“综合实践”等），并用巧妙的方式、方法将这些长期探索、执着追求、勇敢实践、不懈奋斗过程中形成的建构教材的经验、智慧显现在学生面前，以真正实现育人目标。

2．2教材[1]是怎样来实现这个核心价值观

育人目标既然是通用技术课程的核心目标，那就是教材建构者要按学生的发展走向、心理发展状态、社会发展的需求，精心设计好教材的每一个细节，处处来彰显通用技术教材的育人目标。

教材[1]正是通过它的权威性、可传播性、可读性、普遍的使用性等特征来有效的渗透通用技术课程所承载的育人目标，这种目标是社会、通用技术、教育对教师学生提出的明确要求。虽然教材[1]是人为的，但却是建构者在大量教育教学实践的基础上，提炼总结、汲取国内外编制通用技术教材的精华，是富有个性化的创造性的智慧的结晶；是通过反复思考、长期实践、认真完善形成的供学习者使用的应当说是经典的文本。教材[1]在“合法性、传统性、专业性”方面的权威，是成为通用技术教育工作者对通用技术课程价值的认同和理性服从的逻辑基点；它为教师和学生提供规范的表述，成为理解和掌握通用技术知识的重要途径，是一个学习通用技术知识、方法、思想的向导和适宜的蓝本。具体可以分以下三点来看。

首先，教材[1]是供学生获取通用技术知识、丰富通用技术智慧的场所，是提升技术修养、掌握通用技术话语，拓展通用技术思维、运用通用技术知识分析问题、解决问题的适宜平台。借助这个平台，师生就在与作者对话交流的过程中，提升知识与技能、经历过程与方法、体验情感态度与价值观，从中养成一个基本的认知方法、学习态度、方法策略，因此教材[1]一定是为学生的。

其次，教材[1]也是为教师的。教师通过自己的解读，准确的理解和掌握编者的真实意图，富有启发性、创造性地使用。由于教材具有教学的预设性，从某种意义上讲，教材[1]为通用技术教学规定了方向和流程，通过教师的再创造，使之具有可操作性、适切性，回归到实现传承、发展的育人目标上。通用技术教材，确立了通用技术课程的框架，也就是确立了学生必修的知识内容，即或多或少地支配着学生所学的通用技术知识；对许多学生来说，课程[1]是他们能读到最有教育性、工具性、全面性的书籍，许多通用技术知识也可能是他们第一次接触或阅读到，是他们在真正进行的被素质教育。例如，在教材[1]的下册Ｐ82的“思考”里是这样一个问题：假如你的询问的内容是涉及到对方的隐私，应该怎么办？但不管如何，通用技术课程所秉持的育人核心价值观不仅是对通用技术、通用技术教育的一种投射，同时也是对通用技术文化现象的一种投射。我们透过通用技术课程、教材这一视角就可以看出现实通用技术世界是如何构成的，更为重要的是，可以看出浩如烟海的通用技术知识是如何被选择和组织，以体现育人价值。

再次，教材[1]是以活动的视角来体现它的为人性（育人）的，通用技术教材中的栏目是建构课程的主体成分，学生学习的通用技术内容就是通过这样一个个栏目串连起而成为一个个学习的情景。教材通过问题（案例分析）导入、（用“马上行动”）做一做、（用“思考题”、“讨论题”）议一议、（用“阅读材料”、“小辞典”等）读一读、（用“练习”、“综合实践”等）习题等活动栏目，营造了一个个问题串，以问题的解决与思考为核心且通过说、议、做等活动来形成深层次的知识建构网、情感交流网。在做一做、想一想等方面更多地用类比、归纳、推理、观察、辨别等思维方式，让师生在活动、合作、交流的过程中增长通用技术智慧。因此，独特的栏目标记可快速地将师生带入通用技术天地以焕发出知识内在的价值。可以看出通用技术活动栏目在通用技术课程建构中的重要地位再怎么强调也不过分，因为就是这些活动把师生引领到通用技术学习的天地，通过这些活动师生共同感受获取通用技术知识、提高通用技术能力、增强通用技术智慧的乐趣。

三、对通用技术精神教育是教材[1]的最高价值观

3．1什么是通用技术精神

通用技术课程不同于其他学科的课程，主要缘于通用技术课程所承载的通用技术教育内容是培养学生全面素质提高的最好素材。在培养中，不仅在知识层面上能使学生获取通用技术知识和在技术活动中能使学生掌握提出问题、分析问题、解决问题的能力，而且在精神层面上能提高学生克服困难的勇气和积极向上的坚强意志力，充实探索、质疑、批判、反思、创新的辨证思想，完善求实、求真、求是的科学品质。这就是通用技术的精神。

3．2教材[1]处处能散发出通用技术精神的教育

通用技术的精神渗透在教材[1]的点点滴滴中，往往是不经意间显现。如活动栏目中的大量案例就是呈现通用技术的探索精神、求真精神、求是精神；在文本设计的活动过程中每一个字、每一个词、每一个符号细心琢磨就能触摸到通用技术的精神。

在教材[1]的建构中，“案例分析”、“马上行动”的设计十分重要，“案例分析”就象一张网把通用技术知识链接起来，使之置于连线的关键节点处，对通用技术知识的展开起承前启后的作用；“案例分析”、“马上行动”等活动栏目作为“有影响力的老师”，引导学生在“问题”解决时获得通用技术精神启发的重要性远远胜过其他方面。如教材[1]上册的Ｐ78的“案例分析”中“电话的发明”、Ｐ79的“案例分析”中“新式纺纱机的诞生”，这些例题不仅是作者精心挑选的、渗透着作者对通用技术以及让学生学习通用技术等问题的认识、有作者探索这些问题的教育意义的足迹，更是有深刻的文化背景和深远的精神教育意义。

在教材[1]的活动栏目中，组成各要素中关键要素是问题和解，具有示范导引作用，可以让学生从中体会感受解决问题的全过程——特别是发现问题、提出问题、解决问题的过程。这些问题中，有些没有给出具体的解决过程，只给出思维的方向，留下更多的思维空间，如教材[1]的下册Ｐ83的“思考”中“你认为发现问题的途径与方法还有那些？”；有些“问题”，是通过“思考”、“讨论”给出整个过程，可以承担“案例分析”的职能；还有，大多数“练习”栏目中习题具有例题的功能、特点，“马上行动”栏目中只提问题并不做，这些随后概括地将结论告知（在教师的参考书［2］里给出，由老师来引导学生来解读）。通过这些活动栏目等的学习可以培养学生的探索、反思、质疑精神。“阅读”、“小辞典”等阅读材料也是通用技术教材设置的重点内容：如伸手翻开教材[1]下册的Ｐ74的“阅读”中“阿斯旺水坝”，阅读这个材料可以不仅能使学生增加了“建设水坝要涉及、影响到方方面面关系”知识，而且能教育学生去做一个负责任的科学家或技术人员。

教材[1]中的阅读材料是将通用技术中的重要通用技术事件、与通用技术有关的人和事以史实或议事的形式写出来，语言十分通俗，适合学生的阅读水平，涉及其它众多学科领域，这些阅读材料不仅对提升学生通用技术兴趣、拓展学生的认识领域、完善通用技术知识结构具有重要的作用，更为重要的是从中析透出的通用技术精神会给予学生无穷无尽的力量。

四、通用技术课程应要实现的三大目标是教材[1]显见的价值观

由于通用技术课程肩负着要实现所承载的各种教育价值的神圣使命，便决定了课程的开设必须以服务学生、传播通用技术知识、弘扬通用技术精神为目标。教材[1]用一套独特的语言体系（词汇、符号和文体风格），在符合学生认知水平的基础上配以通用技术活动来显现其目标属性，例如采用学生熟悉的日常生活实例，作比喻和说明来反映各个技术学科领域及各个技术教育研究的最新成果，反映当前新兴的技术及文化；通用技术教材正是通过预设的教学活动来宣示着它的科学性和工具性；通过精巧问题的设置，开启学生的通用技术思维；通过解决问题的探索、实践，让学生感受到用通用技术思维（如设计在一般情况下分五个步骤进行）解决问题（尤其是工作、生活中问题）的便利性和可拓展性，让学生体验学习、思考的过程，养成终身学习、思考的习惯。

4．1教材[1]能优质地服务学生的

教材[1]的版式设计、教学要素的呈现、装帧质量等都能显现出通用技术课程的高品质性。包括：通用技术教材是具有高度完整与统一的编排体系、严密的逻辑体系；目录能有效地显示内容结构；各章节能以标题或序号等明确标识划分结构层次；文字和图解有助于识别和突出核心概念和基本通用技术思想；字码大小、标识标记等有助于学生了解教材重点，区分内容主干与枝干，引导学生科学的学习。活动栏目板块设计合理且在各章节中内容分布均匀。通用技术教材中字型及字体大小差异的设计合理、恰当，使得阅读达到舒服感，纸张耐用、装帧美观结实等都能提升通用技术课程的服务育人品质。

4．2教材[1]开启了多条的传播通用技术知识途径

教材[1]主要是供课堂上使用，惟其如此，才能更加有力地体现通用技术教材参与传播通用技术知识的功能。通用技术教材所规定的学习内容经通用技术教师的再创造而进入学生的学习视域后会焕发出新的生命活力；它的每一个符号、每一个图、每一个概念、每一个定义、每一个案例、每一个习题随着师生的认知、理解、解读，都会更有力地传播通用技术知识。

4．3教材[1]是含有丰富的材料来弘扬通用技术精神

弘扬通用技术精神之所以也是通用技术课程的重要目标与职能，因为惟有上升到精神的层面，在以后的人生中才能有意志力去攻破技术难关，才能为学生奠基坚实的通用技术信念，为学生提供不懈的动力源泉，使通用技术真正成为学生终生有用的知识体系，发挥它应发挥的功能。教材[1]的所有辅导材料（教材[1]中所有5号字部分）都或多或少在弘扬通用技术精神。

通用技术课程承担的三项重任，需要我们细心地去解读。通用技术教材（秉承通用技术精神的载体）与通用技术专著、期刊所承载的功能价值截然不同；通用技术教材[1]的结构特征、所蕴藏的思想方法、所运用的语言风格等都是基于服务学生；服务于学生对初始通用技术问题意识的培养，包括提出问题、分析问题、解决问题的形成与完善；服务于学生对通用技术学习能力的提升，如阅读、交流、合作、自学、反思、想像等能力的发展；服务于学生学习方法的获得，如通过多种活动使学生体验、感悟掌握通用技术思想、方法和技巧；服务于学生情感、态度价值观的提升，体验并感受通用技术的空间、结构、力量和美。

如果要充分、细致地描述一套教材的教育价值观，那不是一篇文章能尽之的，笔者在这里也只是粗线条地论述在笔者能看到的教材[1]释放出来的教育价值观。笔者也正因为体验到并接受了教材[1]这些观点，笔者热爱这门学科，用包含丰富的激情来上好这门课，我的课尽是“春花烂漫”！读者您也这样吗？您若不是的话那请不妨也来体验或试试。 

参考文献：［1］顾建军．高中通用技术、技术与设计［Ｍ］．江苏，江苏教育出版社，2009年5月第5版．

［2］顾建军．高中通用技术教学参考书、技术与设计［Ｍ］．江苏，江苏教育出版社，2009年5月第5版．

［3］中华人民共和国教育部制定．普通高中技术课程标准（实验）［Ｓ］．北京，人民教育出版社，2003年2月第1版．

［4］陈月茹．教科书应该是权威吗［Ｊ］．教育研究．2009年7月．

浙江省天台中学   褚人统