课堂引入的四个有效途径

新课导入所用时间也许不长，所用话语也许不多，但是作用却不容忽视。作为教学过程的开始环节，就如戏曲的“引子”，影剧的“序幕”一样，如果导入的成功，学生就会对新知识激发起浓厚的学习兴趣，产生强烈的认知欲望。《论语·述而》中说的好“不愤不启，不悱不发”，我们做老师的就是要善于创设情境，激发学生“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态，到那时学生自然就会产出许多“为什么”和“怎么办”来。新课伊始教师一旦抓住了学生求知的“欲”，激起了学生学习的“情”，那么也就为整堂课的顺利进行打下了一定的基础。因此如何快速、自然、生动、合理、有效地导入新课，应该是我们每位老师所认真研究和探讨的。

一、用案例引入

用案例引入，实际上就是用现实生活中发生在学生身边的典型事例来进行课堂引入，这里所说的“典型”是有一定的指向性和目的性的，如果老师对发生在学生实际生活当中的事例能根据教学需要，从不同的角度和不同的层面带领学生进行分析和讨论，从而引发学生的共鸣，达到引入课题的目的。如在《技术与设计1》的开篇之节，我们要给学生交待清楚为什么要开设通用技术课程以及他的核心理念是什么，一般情况下，老师是开门见山的进行相关的介绍，这种介绍方法往往会使学生在一开始就对课程失去学习的兴趣，我采取的办法是：先播放中央电视台的《决策者说》中罗冠华部长关于科技创新的相关内容，从宏观上让学生感受到科技创新对国家强盛、人民富裕的巨大价值和作用，接着用现代快报关于《2020万种国产玩具被召回》的报道中关于为什么这些玩具会被召回及问题玩具为什么会产生？等一系列问题引发学生关于技术素养的深层次的思考，然后用发生在身边的剪刀事件提出，我们的剪刀制造商根据外商的要求进行加工制造时，根本就不思考他们为什么要这样设计？这样设计的目的是干什么？而只是照猫画虎，进行模仿，更谈不上技术的迁移与创新，从而引起学生的共鸣，最后提出我们劳动者缺失的是什么？引入通用技术课程开设的重要性及其培养的基本目标。

二、用实践活动为载体进行引入

通用技术课程是一门立足实践的课程，实践活动的设计与实施始终是技术课程的主旋律，用实践活动来进行课堂引入符合课程的基本理念。一般情况下，作为课堂引入的实践活动是贯穿于整堂课程始终的，这种实践活动的设计有简有繁，但在课程的起始阶段活动一定要简单、易于操作、目的明确。如在讲述“设计的一般过程”一节时，先让学生小组合作，用KT板制作一个小板凳，在学生制作完毕后的点评阶段，老师提出以下几个问题：[**]．你为什么要做这个小板凳？B．你的小板凳是给谁做的？C．他们需要吗？如果需要，那他们需要什么样的小板凳？由此引发学生的反思，老师紧接着提出这节课的课题及设计的一般过程的第一步“发现和明确问题”，然后围绕着学生制作的小板凳进行设计的一般过程的教学；再如，《技术与设计2》的第二章第一节“生活和生产中的流程”的引入，我设计了一个用积木搭建房屋模型的实践活动，我事先将每块积木上都做好序号标志，给学生用积木搭建好的房屋效果图，让学生想办法搭建完成，要求学生在搭建的过程中，记录下搭建的顺序（记录序号）。在学生全部完成后，将他们的搭建顺序分别写在黑板上，因为老师一开始并没有给定搭建的顺序，所以学生在实际完成的过程，就会把不可颠倒的时序与可以颠倒的时序充分的表露出来，然后老师针对学生完成的情况进行分析与讲解，引入“流程”、“环节”、“时序”等核心概念及可颠倒时序和不可颠倒时序。

三、用具体的实物进行引入

在课堂上用具体的实物来引入教学是调动学生学习积极性较为有效的办法。在课堂上展示与本节课有关的实物可以让学生增加感性认识，能够在大脑中变抽象知识为具体的内容，同时可以让学生感觉到学习技术知识就是解决我们身边存在的很多问题或现象，从而达到激发学生的学习兴趣、提高学习效率的目的。例如在讲“结构与强度”和“结构与功能”那一部分内容时我就用了两组实物进行引入（如左图）

我先拿出图1这一个物体与普通连接件来，问学生：这个连接件和普通的连接件有何区别？它的直角处为何要做得向里面凸起？以此来引入“结构与强度”的课题。

再拿出图2的铰链和普通的铰链来，问学生：这个铰链的特殊处在哪里？为何将铰链连接处做成斜面？通过学生的热烈讨论，学生知道了，把连接处做成斜面，当门打开后能在重力的作用下自动关闭，结构进行了小小的变化，它就能达到自动关门的功能，接着老师就提出了这节课要讲的课题“结构与功能”。由于这些物体都是学生日程生活中常见但却没能引起他们注意的实物，所以对学生的思维方式是有一定的冲击力的。

四、用技术小试验来引入

技术试验贯穿于技术设计的始终，它不仅是发现问题和设计评价与优化的主要方法之一，同时也是课堂引入的很好办法，如在“结构的稳定性”一节中，探究影响稳定性的因素的引入部分时，我拿了两个小板凳，如右图所示，这两个小板凳其他各处都相同，只有板凳的腿部不同，一个开衩，一个不开衩。然后问学生那个稳定性好，几乎一半以上的学生都认为不开衩的好，因为他接触面大，然后又我拿了一根筷子放在桌面上，把两个板凳分别压在筷子上，一个正好在开衩的中间，稳定性很好，一个由于不开衩，所以凳子压在上面摇来摇去，不稳定，然后再追问学生，问为什么开衩的稳定性比不开衩的稳定性要好？在学生不知所以然的时候，提出影响稳定性因素的研究课题；再如，南京第十三中学的李训老师在讲“技术试验及其方法”一节前先问大家，如果你到服装店去买毛衣，服务员说是纯毛的，你感觉不像，怎么办？学生提出了许多种办法来，这时李老师拿出了两种外形完全相同的毛线来，在自告奋勇的同学中点了一个同学上台，该学生用打火机分别点燃了两种毛线，然后来判断那个是纯毛的，当时课堂气氛很活跃，于是李老师就提出了这种方法就是技术试验，今天我们就来讲“技术试验及其方法”，这种用生活中的小的技术试验来作为课堂引入，既让学生知道了技术试验就在日常生活之中，他并不神秘，又为新课的讲述开了一个好头。

江苏省南京市27高级中学  刘海林