高中通用技术学科德育实施的思考
2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔2014〕4号)，明确提出全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的要求；《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》也明确提出落实立德树人根本任务与学生技术素养形成同步发展，培养学生树立正确的价值观念，促进必备品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动。学科教学是学校德育的主渠道，经调查，目前北京市海淀区通用技术学科教师有意识地进行德育渗透，借助资料或者提示告诉等方式进行德育教育，问题往往出现在“知道应该做，却不知如何做得更好？”通用技术学科的德育并不等同于品德与社会课程中的思想，由于课时有限，在教学实践中，既不能空泛、枯燥地说教，也不能人为地拔高，如何找准德育的切入点，有的放矢，处理好德育与通用技术教学之间的关系，这些问题是落实通用技术学科德育不能回避的问题。
2014年，教育部发布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》(教基二〔2014〕4号)，明确提出全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的要求；《普通高中通用技术课程标准(2017年版)》也明确提出落实立德树人根本任务与学生技术素养形成同步发展，培养学生树立正确的价值观念，促进必备品格与关键能力的提升，积极理性地参与技术活动。学科教学是学校德育的主渠道，经调查，目前北京市海淀区通用技术学科教师有意识地进行德育渗透，借助资料或者提示告诉等方式进行德育教育，问题往往出现在“知道应该做，却不知如何做得更好？”通用技术学科的德育并不等同于品德与社会课程中的思想，由于课时有限，在教学实践中，既不能空泛、枯燥地说教，也不能人为地拔高，如何找准德育的切入点，有的放矢，处理好德育与通用技术教学之间的关系，这些问题是落实通用技术学科德育不能回避的问题。
一、规划实施路径
二、梳理实施重点
1.“温暖”的项目
项目既可以开发新的暖心项目，也可以在原有项目的基础上“加热”。
(1)开发新的暖心项目
开发新的暖心项目的关键是“承载爱”。关注社会热点，用技术温暖帮助他人，用项目承载爱的温度，设计研发项目。可以关注身边的热点问题，如遛狗不栓绳、共享单车乱停放、人口老龄化、空巢老人行动不便等，能否用技术手段去温暖解决？还可以关注身边不便的问题，如背包忘拉拉链、忘记及时喝水、沉迷手机等，能不能用技术研发项目装置设置温暖提醒？除此之外还可以关注“老生常谈”的问题，如导盲设备、宠物定时投喂、定时浇花、智能家居等，能不能用技术手段温暖服务？如师生曾经设计研发的“老人小助手”项目，就是立足社会热点，将立德树人的要求，结合项目的具体内容，将关爱老人、用技术温暖帮助老人的思想落实到整个项目的情境设计、任务要求、教学设计的各个环节。关注学生思维生成的同时，也把立德树人的要求落实到教学的各个环节。图2所示为学生制作的一些机械手装置图。
在原有项目的基础上，“加热”的关键是“适当适度”。例如，苏教版《通用技术(必修1)》教材中的台灯项目有其特定的情境和用途：贫困山区的初中生携带使用，本身就蕴含爱的温度，但在教学中可以根据学校实际情况进行移植转化，例如，为即将到来的校园文化节做宫灯，增加了中国传统文化元素，也可以做会呼吸的灯、会讲故事的灯等(如图3～图5所示)，把学科德育范畴的元素加进来，项目完成的过程中除了培养技术素养外，劳动意识、工匠精神也都蕴含其中。要依据具体项目做转化，适当适度，不能穿靴戴帽贴标签。
2.真实的情境
创设的情境要有正确的价值导向，富含育人价值，引导学生在具体情境中学习，在学习中思考，在思考中进行价值判断，树立正确的价值观念。以苏教版《通用技术(必修1)》第三章《发现与明确问题》为例，在教学活动中，教师注重创设真实情境(如图6所示)，将学科知识与生活实际相联系。
【教学片段】
师：展示照片，从设计的角度，你有什么想法吗？
生：照顾到了不同的群体，大人小孩都能用。
师：洗手池高低不同，这样的设计考虑到了身高，再想想，还有什么发现？
生：小朋友伸手够不到水龙头！
师：为什么想到这个问题呢？
生：因为小朋友的手臂没有那么长，不能只考虑身高，还要考虑臂长。
师：太好了！我们设计时要感同身受地观察日常生活，换位思考，这就是我们常说的同理心。
本环节中，教师从常见的洗手池入手，引导学生去换位思考，发现存在于真实生活的问题，学会站在用户的角度思考问题，解决问题，引导学生形成正确的技术观。
3.“厚实”的活动
选择适合学科德育切入的内容，立足技术素养，将技术活动在“做人”这条暗线上设计得“厚”一些、“实”一些，在传授知识和培养能力的同时，实现育人的功能，落实立德树人根本任务。以教材中的“走进技术世界”和“技术世界中的设计”为例，设计的教学活动规划表见表1。
表1 教学活动规划表
【教学活动流程节选：技术的价值和性质】
模拟小活动：台风最近侵袭中国，请你扮演中国的建筑工程师，利用桌上的[**]4纸(1张，可以折，可以撕)，标签纸(5张，可以折，可以撕，也可以不用)，搭建一个抗风“建筑物”模型。
要求：
(1)时间10分钟，结构至少要有30厘米高，达到高度要求的“建筑物”，才能通过审核。注：标签纸不能粘到桌面。
(2)有较强的抗风能力，若测试后“建筑物”不倒塌，有加分奖励。
学生的部分作品展示见图7。
选代表小组发言，教师强调某些难理解的点。
通过丰富的活动，引导学生讨论从技术的价值出发，引申到与人、与社会、与自然的关系，再到技术的性质以及他们之间的关联。通过分享讨论，学生得到的不只是结果，还有对于技术问题的辩证思考，社会主义核心价值观、生态教育自然也水到渠成。
4.丰富的资源
新教材实施阶段，善于挖掘教材中的德育要素，充分利用教材中提供的图示、案例、练习、课上活动等，例如，苏教版《通用技术(必修1)》第6页拓展阅读中设计了我国技术领域的伟大成就坐标图，从中国速度、中国高度、中国深度三个维度展现了中国技术的变化，趁此机会，对学生进行爱国主义教育，富国强民，需要有科学知识，才能成为对祖国有用的人才。再如拓展阅读中“两弹元勋”邓稼先、北斗卫星导航系统，案例分析中汉字激光照排系统等。
苏教版《通用技术(必修1)》学科德育内容丰富，切入点非常多，另有课上练习，如教材第74页练习1的小辩论活动(每两组组成一对，一组为正方，一组为反方，分别就台灯的使用中发现的问题展开辩论，辩论的重点：发现问题的价值所在；问题能够成为设计项目；设计所收到的限制)。在辩论过程中同样能落实育人功能。怎样让学生认识到辩论不是吵架和打压，到最后一定是对对手的尊重？怎样在情感认同的基础上，内化于心外显于形？怎样在冲突困惑中深刻理解问题的价值意义？怎样在反思重构中明确设计项目的价值自觉？这些都是落实学科德育功能的实践。实践证明，感情的陶冶往往要比其他德育方式牢固可靠，情感通融，学生的思想境界就能升华。
5.现实的迁移
把德育的教育还原于学生的生活，实现学科素养和学生生活经验、实践活动的融合迁移。如某校正值实训教室装修改造，教师就把这个真实的设计任务转化成了教学项目，学生需要把课上学到的知识转化成改造设计方案并制作出模型，设计优秀的方案就可以在真实的装修改造中使用。这样做不仅实现了课本知识与现实的迁移，也实现了学生的价值，更重要的是给学生传递了信号：实训教室的变化与每位学习者息息相关。学生设计的某个教室改造后的草图和制作的模型如图8所示
图8 学生设计的某个教室改造后的草图和制作的模型
讲授完“技术图样”后，让学生绘制中国国旗(如图9所示)，观察旗面长宽比例、五星具体位置要求等，既培养了爱国情感，也将整体尺寸、定形尺寸、定位尺寸等知识点进行了迁移。从生活中来，到生活中去，通过多种教学活动向现实迁移，让学生学会与自己对话，与自然对话、与文化对话、与生命对话，让技术学科的教育真的为学生铺就好人生的底色
三、结语
实践发现，通用技术学科德育不能走向极端，必须找好切入点，选择恰当的教学方式，尽量通过活动的方式达到育人的目标。
注重环境文化熏陶。把教育元素嵌入学校实训教室的环境中，并且有明确的主旨，突出充盈品质的技术文化内涵，强调环境文化对学生技术的熏陶，注重德育元素的植入。
选好德育切入点。立足现实，继承传统，弘扬中国传统文化，或者与爱实训教室、爱校、爱家、爱国相结合，这些方面在教学中都比较容易切入。
抓住课堂主渠道，从学科本质与学科方法入手，对学生进行德育渗透，在价值澄清的过程中落实立德树人根本任务。在研究推进的过程中，也发现了一些问题，例如，如何推进通用技术学科德育的质性研究？通用技术学科德育研究方法除了质性研究，是否可以量化研究？如果可以，如何选取变量或维度？这些问题都将是下一阶段研究的重点。教师要跳出教学，走向学科教育，把学科教学和德育渗透融合到一起，学生才能得到双重收获，这是每一位教师的职责。