以学生为主体的通用技术实践室管理方式探索

随着新课改的不断深入，在各级教育主管部门的重视下，普通高中通用技术实践室如雨后春笋般建立起来，这为通用技术课程的发展奠定了良好的基础。通用技术实践室突出于传统理科实验室的特点是：学生可以在其中通过动手动脑去体验技术，经历技术，在体验和经历中去学习技术，可以是每节课的使用，从而获得直接经验，获得知识、技能、情感态度价值观、创新精神与实践能力的发展。实践室高频率的使用带给通用技术课程实施和学生技术素养的提升不言而喻，但如何保证其教学器材和设备可持续地正常使用，这是教学中面临的现实问题。根据一段时间通用技术实践室使用的经验，如果仅靠实验教师的管理，实践室功效可持续地正常发挥几乎无法实现，更何况有些学校暂时还没有专职的实验教师。不夸张地说，没有到位的管理，使用一周不到，也许一天、一次的使用实践室就可能瘫痪，甚至还可能对学生带来意外的伤害。因此，寻找科学地、策略地管理通用技术实践室的方法，探索以学生为主体的管理方式，成为使用管理者的迫切需求。

一、常规管理制度落实到学生个人

通用技术实践室的使用范围通常有：1）为通用技术课程必修课的学习和技术实践服务；2）为通用技术课程选修课的学习和技术实践服务；3）为学生技术兴趣和特长发展及科技创新实践服务；4）为科技宣传和普及服务；5）为教师适时地制作教具服务。此外实践室还可以服务于所有教师的实践应用能力培训和科技创新实践等。

服务于通用技术课程是实践室使用最主要的任务。课堂教学的有效管理成为实践室合理使用的前提和保障，而科学管理才能让实践室的功效得以正常和可持续地发挥。科学管理要有具体的落实，其内容有：每个学生的管理，每一件物品的管理，每件事的管理，每堂课的管理，这一切都必须有管理制度的保障。

制度是常规的，是死的，也是灵动的。一方面要有切合实际的条文规定，但条文规定应随实践室的发展和课程的要求不断更新；另一方面制度的落实要有可行性和可操作性，有令必行，有禁必止。这些也应该是学校教育的最基本要求，对学生不能说空话，也不能列空制度。

通用技术的各个实践室，根据教学要求，在工具设备及功能方面会有所不同，管理制度的制定要体现出各自的特色，切实、具体和可行。管理制度不是用于悬挂在墙上供上级部门检查验收，更重要的是要放在每张实践台上，让教师和学生知道并一以贯之地落实在其使用工具设备及操作行为之中。如各实践室不允许带饮食进入；进入实践室必须按指定位置就坐，不得大声喧哗；简易机器人实践室不可随意安装软件、存储和删除文件；电子控制技术实践室不可随意旋动旋钮、接通电源；技术与设计实践室所有工具要有序摆放，不可随意摆弄；科技活动室必须在指定的工作台工作，必须管理好个人的责任物品等。只要进入实践室，人人有环境整理的要求，所有器材有固定的位置，对所有仪器设备要有用前先检查的制度和习惯。课堂教学使用中有监督和评价相配合，有用后整理和记录的规定。

管理制度要让参与管理的学生熟悉，教师要堂堂课检查制度是否落实到每个学生的行动之中。在组织管理方面，有小组的落实，大组的检查，课代表的执行管理和班长的监管制度。学生的行为会随着一次次实践室的光临与教师的要求变得越来越规范，逐渐形成以学生为主体的通用技术实践室管理方式。在这样的管理方式下学生进入实践室上课，随便带饮食的现象会逐渐消失，随地扔废物和随意在操作台上乱写乱画的坏习惯也会逐渐被纠正。课前检查、课后整理的好习惯逐渐形成，桌子上的工具逐渐不需要教师操心就都能整理恢复原样了。渐渐地学生还会改掉了丢三落四等坏毛病。这种新局面的形成体现出通常所说的“管教管导，管理育人”的效果。

除各实践室的使用管理制度要落实到学生个人之外，设备器材室的使用、管理制度及其借还制度，设备器材的购买、登记、赔偿制度等一系列的常规管理制度都必须落实到每一个人。实践室制度落实到学生个人可以保障通用技术实践课程的顺利运行。

二、突出通用技术课课课代表执行管理的指导

有人会担心：学生会管理吗？能管理吗？毋庸置疑，起初学生没有管理习惯，课代表也不会管理。对于没有教师管理要求和指导的课堂，就像热力学第二定律的表述“熵总是会自发地趋向极大”，不可想象课堂会杂乱无章到什么程度。做好技术实践室管理，必须依靠学生的主体，教师的主导地位也不可或缺。教师需要拿出管理的总体方案，需要对学生的基本管理技能进行指导和训练，需要对课代表和各有关责任人进行指导和培训。指导有课中的，也有课前课后的，随时随地的，在管理实践中、经历中让通用技术课课代表学会管理，让全体同学认清责任，担负起责任，相互配合管理。有条件时也可以将通用技术课课代表作为班级技术学习的骨干，甚至科技活动的骨干，作为特长生培养，培养也可以以年级集中培训的方式进行。培训的内容可以有：管理方法，工具设备的使用，优秀设计作品的提交等。通过培训和管理实践，让通用技术课课代表感到能成为这门课的课代表的优于他人的收获，让他感到自豪和骄傲，从而乐于完成该项工作，主动做好该项工作。随着一次次课堂管理的实践，参加管理的通用技术课课代表自己就会感觉越来越会管理了，工作质量会越来越高，技术实践课堂的学习气氛和学习效率也会随之越来越高。

下面表一是南京市第十三中学通用技术课课代表工作记录表。通常课代表被要求较早地来到技术实践室，领到记录表，执行管理工作，完成前6项记录后，需简要向全体师生汇报，然后开始上课。教学过程中课代表以主人翁的精神在教师的指导下简要记录7-8项，临近下课时简要汇报记录内容，督促并检查各小组整理情况，要给班级作合理的评价，同时征求老师的评价。实验教师再给出并公布班级得分，每月上报年级组。遇有技术实践课中使用器材或工作台损坏的时候，要及时发现、责任到人，并适当应用班级的力量，及时进行教育，还要有适当的赔偿和处罚。

这样的管理制度执行一段时间后，技术实践室使用的持续性、连续性和有效性得到了保障，课堂教学效果也得到了提升，学生的多种能力、技术素养和综合素质更是天天见长。

表一：    通用技术课课代表工作记录     班级得分

注：离开前记录必须交给实验老师并接受验收，实验老师打出班级总分并立即公布，每月一次反馈给年级组。 

三、以学生为主体的通用技术实践室管理方式的育人价值

实践室的管理成为学生自己的事情，成为学生的习惯，成为学生的责任，高频率使用实践室的后顾之忧就解决了。技术实验教师仅需要一周一次的准备、摆放器材，日常维护和常规的管理即可保证通用技术实践教学的有效进行。

管理方式的实施从学生进入通用技术实践室的第一天就应开始进行，从座位的指定、小组的划分、大组的责任人，到环境的整理（桌凳的排放、设备工具保管、用后还原归位、不留杂物等）、记录表的填写等，都必须落实到位。实践室管理工作人人参与，这为后面班级课堂教学继续使用实践室及设备工具等提供了保障条件。以学生为主体的管理方式人人有责，组长管理到人，课代表管理到组，教师管理到班，由此培养学生形成一种科学的管理方式和工作习惯。学生逐渐形成严谨的工作精神和对事对物的责任感，这些也是提高学生技术素养的具体体现。很多学校的教学实践证明，以学生为主体的通用技术实践室管理方式，使学生在通用技术课程学习中一天天进步，学习兴趣逐渐增加，技术素养明显得到提高。以学生为主体的通用技术实践室管理方式发挥了它独特的育人价值。

在技术实践室的支撑下，通用技术选修课的开设，为学生个性和特长的发展搭建了良好的平台。但是满足通用技术必修课程技术实践室管理有难度，而满足个性发展的选修模块课程的技术实践室管理难度就更大。每个学生都有与众不同的知识技能基础及综合设计制作的经验，尤其是最后的创新设计制作时，使用的设备和器材都各具特性，且量大品种多。例如，当前大多数城市学校开设的选修模块《简易机器人制作》和《电子控制技术》，仅机器人一项就有上万件器材，其价值从几千元一件到几元一件，总的器材用量和资金投入都很大，因此技术实践室的管理任务也很重。同样道理，要保证选修课程实践室持续长久地使用，也必须依靠以学生为主体的实践室管理方式。

实践室及器材的管理任务从学生开始进入选修项目之时即可被领取，固定的工作台可以被要求贴上标签，标签上除个体的信息外，还要有领到的管理任务；需要使用电脑编程的学生可以领到电脑的日常管理和维护任务。领到了责任到人的器材和设备管理、人员组织管理、技术资料和任务管理等任务后，学生被赋予了责任，学生会有一定的压力；但在兴趣和目标的驱动下，压力也会转变为很大的动力，他们不再是只关心自己和自己的项目，更多的会关心学校，关心他人，关心环境，关心器材，同时会主动地想办法让他们自己研究的项目顺利进行。

以学生为主体的通用技术实践室管理引伸到课外活动管理，在学生自主管理的条件下，可以实现技术实践室全天候开放，让学生在自主管理中得到更多的锻炼，培养和发展其个性特长，更好地提高其综合素质和创造力，帮助学生更加迅速、茁壮地成长。

有效地组织学生参加技术实践室的管理，不仅可以持续提供学生从事设计与制作的条件，也让学生成为实践室管理的主人，让通用技术实践室发挥出更大的教育作用。学生们在这里不仅学习了技术，展示了特长，发展了能力，增强了合作和团结精神，锤炼了意志品质，同时还收获了机器人比赛、电子设计比赛和科技创新大赛等各种科技实践活动的奖牌，管理工作成为了学生发展和展示自我能力的好机会和好平台。从长远来看，更是蓄积了他们今后发展的动力和终身发展的基础。

南京市第十三中学  罗洁华